40 International Journal of Cultic Studies Vol. 4, 2013
il risque, par sa méconnaissance, de passer à
côté des enjeux et de la réalité ou encore, fasciné
par la contre-culture qu’il découvre, il ne répond
pas aux questions posées par le législateur.
Dès lors, des formations pourraient être
proposées aux inspecteurs, non pas tant sur le
paysage sociologique du sectarisme, ni sur des
listes de mouvements par définition obsolètes et
inopérantes dans une démarche éducative, mais
d’une manière opérationnelle et pragmatique
sur :a) les processus de dérives sectaires, d’abus
psychologiques et de la communication
d’emprise b) une méthodologie pour se
constituer des critères d’évaluation de ces
dérives c) les biais implicationnels ou autres
rencontrés lors d’interventions en ces contextes
d) les moyens susceptibles de les limiter.
Enfin, pour une grande part, les rapports ne
permettent pas au lecteur de percevoir si
l'ensemble des points d'investigation demandés
par le législateur a été étudié. Le terme même de
rapport recouvre plusieurs situations :rapports,
compte-rendu, note, lettre à l'inspecteur
d'Académie. Il se peut que ce soit le cas et que
des échanges non transcrits ou des observations
non rédigées fassent l'objet d'un suivi non
indiqué. Le château des Soleils (avant 2005)
l'énonce clairement :les visites régulières des
inspecteurs ne donnent pas lieu à la rédaction
d'un rapport.
S'agit-il d'une méthode d'accompagnement,
considérée efficiente pour l'établissement
observé, d'une stratégie évitant de constituer des
écrits susceptibles d'être diffusés ou d'une
difficulté des professionnels à intervenir dans ce
contexte ?Nous n'avons aucun élément
permettant de confirmer ou d'infirmer ces
hypothèses.
Quoi qu'il en soit, ces constats invitent à
approfondir la visée de ces documents :collecte
d'éléments nécessaires à un processus de
protection des enfants, alertes aux autorités,
feuilles de route des aménagements
indispensables et des suivis utiles aux
intervenants ?Le glissement d’une démarche
quêtant l’appartenance d’un établissement au
recueil d’observations factuelles et qualitatives
sur l’accueil, l’instruction et l’enseignement
offerts, nous convie à passer d'un rapport
d'inspection, bloc-notes pour l'inspecteur, à un
rapport d'expertise, destiné à l'inspection
académique.
Conclusion :d'un rapport d'inspection a
un rapport d'expertise
Cette exploration reste limitée à la fois par le
petit nombre de rapports d'inspection
d'établissements scolaires hors contrat existants
et, par ricochet, ceux obtenus et étudiés et aussi
des contenus souvent peu précis, peu formalisés
et non homogènes.
À travers des exemples, nous avons constaté
que, grâce aux interventions des inspecteurs et
d'un travail partenarial entre les services de
l’État et les établissements visités, certains
évoluent progressivement. Certes, en absences
de contrôles ultérieurs documentés, il n’est pas
facile d’en évaluer le nombre. Ailleurs des
évolutions positives ont été étudiées, par
exemple avec Puttick (1999) sur les écoles Osho
Ko Hsuan. D'autres furent une illusion. C’est le
cas lorsque des inspecteurs clôturent un dossier
en pensant que la fermeture d'une garderie
problématique fait suite à leur intervention, alors
qu'il s'agit d'une fermeture temporaire (Pacheco
et Casoni, 2008).
En général, les informations offertes paraissent
sommaires ou inexistantes pour permettre au
lecteur de se prononcer. Les modalités de la
visite sont peu décrites :quels acteurs procèdent
à l’inspection (nombre et fonctions) ?Quelle en
est la durée ?Comment s’est-elle déroulée ?
Seul ou avec une personne de l’établissement et
laquelle ?Des outils d’observations ont-ils été
employés ?
Les données recueillies permettent difficilement
de mesurer les risques et de suivre les évolutions
des établissements dans le temps. Ceci ne
signifie pas que ce travail n'est pas réalisé. Il
peut l'être de façon non écrite, donc non
communiquée. Si des dangers clairement
identifiés sont imminents et graves, il convient
de les faire cesser au plus vite. Dans les autres
cas, un accompagnement partenarial permet
d’aider la structure à respecter les obligations
légales et à favoriser l’épanouissement de
l’enfant. Or, dans bien des cas, le type de risques
il risque, par sa méconnaissance, de passer à
côté des enjeux et de la réalité ou encore, fasciné
par la contre-culture qu’il découvre, il ne répond
pas aux questions posées par le législateur.
Dès lors, des formations pourraient être
proposées aux inspecteurs, non pas tant sur le
paysage sociologique du sectarisme, ni sur des
listes de mouvements par définition obsolètes et
inopérantes dans une démarche éducative, mais
d’une manière opérationnelle et pragmatique
sur :a) les processus de dérives sectaires, d’abus
psychologiques et de la communication
d’emprise b) une méthodologie pour se
constituer des critères d’évaluation de ces
dérives c) les biais implicationnels ou autres
rencontrés lors d’interventions en ces contextes
d) les moyens susceptibles de les limiter.
Enfin, pour une grande part, les rapports ne
permettent pas au lecteur de percevoir si
l'ensemble des points d'investigation demandés
par le législateur a été étudié. Le terme même de
rapport recouvre plusieurs situations :rapports,
compte-rendu, note, lettre à l'inspecteur
d'Académie. Il se peut que ce soit le cas et que
des échanges non transcrits ou des observations
non rédigées fassent l'objet d'un suivi non
indiqué. Le château des Soleils (avant 2005)
l'énonce clairement :les visites régulières des
inspecteurs ne donnent pas lieu à la rédaction
d'un rapport.
S'agit-il d'une méthode d'accompagnement,
considérée efficiente pour l'établissement
observé, d'une stratégie évitant de constituer des
écrits susceptibles d'être diffusés ou d'une
difficulté des professionnels à intervenir dans ce
contexte ?Nous n'avons aucun élément
permettant de confirmer ou d'infirmer ces
hypothèses.
Quoi qu'il en soit, ces constats invitent à
approfondir la visée de ces documents :collecte
d'éléments nécessaires à un processus de
protection des enfants, alertes aux autorités,
feuilles de route des aménagements
indispensables et des suivis utiles aux
intervenants ?Le glissement d’une démarche
quêtant l’appartenance d’un établissement au
recueil d’observations factuelles et qualitatives
sur l’accueil, l’instruction et l’enseignement
offerts, nous convie à passer d'un rapport
d'inspection, bloc-notes pour l'inspecteur, à un
rapport d'expertise, destiné à l'inspection
académique.
Conclusion :d'un rapport d'inspection a
un rapport d'expertise
Cette exploration reste limitée à la fois par le
petit nombre de rapports d'inspection
d'établissements scolaires hors contrat existants
et, par ricochet, ceux obtenus et étudiés et aussi
des contenus souvent peu précis, peu formalisés
et non homogènes.
À travers des exemples, nous avons constaté
que, grâce aux interventions des inspecteurs et
d'un travail partenarial entre les services de
l’État et les établissements visités, certains
évoluent progressivement. Certes, en absences
de contrôles ultérieurs documentés, il n’est pas
facile d’en évaluer le nombre. Ailleurs des
évolutions positives ont été étudiées, par
exemple avec Puttick (1999) sur les écoles Osho
Ko Hsuan. D'autres furent une illusion. C’est le
cas lorsque des inspecteurs clôturent un dossier
en pensant que la fermeture d'une garderie
problématique fait suite à leur intervention, alors
qu'il s'agit d'une fermeture temporaire (Pacheco
et Casoni, 2008).
En général, les informations offertes paraissent
sommaires ou inexistantes pour permettre au
lecteur de se prononcer. Les modalités de la
visite sont peu décrites :quels acteurs procèdent
à l’inspection (nombre et fonctions) ?Quelle en
est la durée ?Comment s’est-elle déroulée ?
Seul ou avec une personne de l’établissement et
laquelle ?Des outils d’observations ont-ils été
employés ?
Les données recueillies permettent difficilement
de mesurer les risques et de suivre les évolutions
des établissements dans le temps. Ceci ne
signifie pas que ce travail n'est pas réalisé. Il
peut l'être de façon non écrite, donc non
communiquée. Si des dangers clairement
identifiés sont imminents et graves, il convient
de les faire cesser au plus vite. Dans les autres
cas, un accompagnement partenarial permet
d’aider la structure à respecter les obligations
légales et à favoriser l’épanouissement de
l’enfant. Or, dans bien des cas, le type de risques
